应用型人才培养不能只关注当下,新建地方本科

来源:http://www.aobaot.com 作者:科学 人气:185 发布时间:2019-09-21
摘要:上海应用技术大学培养应用型人才 陆靖:应用型人才培养不能只关注当下 上海应用技术大学正式揭牌 随着经济发展方式的转变、产业结构的转型升级,国家对高素质技术技能人才的需

上海应用技术大学培养应用型人才 陆靖:应用型人才培养不能只关注当下

上海应用技术大学正式揭牌

随着经济发展方式的转变、产业结构的转型升级,国家对高素质技术技能人才的需求大量增加,而新建地方本科院校与传统老本科的同质化发展,人才培养出现“学非所用”、“过度教育”问题。面对我国经济社会发展对高等教育的新要求与期待,新建地方本科院校要依据高等教育大众化生态重新定位,转型发展应用技术大学,这是应对新形势的必然选择,是一次全面深刻的自我“革命”。为实现有效转型,从办学定位、专业设置、人才培养、师资队伍、学科建设和政策保障等六个方面探讨新建地方本科院校转型发展路径。

随着经济发展方式的转变、产业结构的转型升级,国家对高素质技术技能人才的需求大量增加,而新建地方本科院校与传统老本科的同质化发展,人才培养出现“学非所用”、“过度教育”问题。面对我国经济社会发展对高等教育的新要求与期待,新建地方本科院校要依据高等教育大众化生态重新定位,转型发展应用技术大学,这是应对新形势的必然选择,是一次全面深刻的自我“革命”。为实现有效转型,从办学定位、专业设置、人才培养、师资队伍、学科建设和政策保障等六个方面探讨新建地方本科院校转型发展路径。

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科学网4月23日上海讯(记者黄辛 通讯员王鸣颜)今天,上海应用技术大学举行校庆62周年暨更名揭牌仪式,这也标志着学校开启了全新的征程。上海应用技术大学校长陆靖表示,更名为上海应用技术大学,为学校发展提供了重要的发展机遇,注入了巨大的发展活力,赋予了光荣的历史使命。

一、明确办学定位,服务地方经济发展

一、明确办学定位,服务地方经济发展

■本报记者 陈彬 黄辛 通讯员 董国文

据悉,根据国家教育部和上海市人民政府文件,今年3月起,上海应用技术学院正式更名为上海应用技术大学,同时撤销上海应用技术学院建制。学校以本科教育为主,同时承担研究生培养任务。

新建地方本科院校主体布局在省会城市之外的地级市,这种依托能更好地为当地经济发展服务和优化高等教育资源,具有天然的“地方性、应用型”特征。在实际办学过程中,受传统学术型办学理念惯性驱动,办学行为很少考虑地方需求与地方发生关系;在立足地方、培养职业化应用型人才定位上,认为这样的取向会降低大学的高雅品位而不太愿意接受。结果模糊了新建本科院校 “地方性、应用型”的办学定位,丧失了许多发展机遇,走向了平庸。从办学层次和培养目标定位来看,目前已有高职专科和专业硕、博士层次,唯独缺少职业本科教育,新建地方本科院校转型应用技术大学,呼应了经济快速发展与产业转型升级对高素质技术技能人才的需求,明确应用性和实践性培养目标。确立了明晰的办学定位,形成了具有区域特征的办学特色,为地方区域经济发展服务。

新建地方本科院校主体布局在省会城市之外的地级市,这种依托能更好地为当地经济发展服务和优化高等教育资源,具有天然的“地方性、应用型”特征。在实际办学过程中,受传统学术型办学理念惯性驱动,办学行为很少考虑地方需求与地方发生关系;在立足地方、培养职业化应用型人才定位上,认为这样的取向会降低大学的高雅品位而不太愿意接受。结果模糊了新建本科院校 “地方性、应用型”的办学定位,丧失了许多发展机遇,走向了平庸。从办学层次和培养目标定位来看,目前已有高职专科和专业硕、博士层次,唯独缺少职业本科教育,新建地方本科院校转型应用技术大学,呼应了经济快速发展与产业转型升级对高素质技术技能人才的需求,明确应用性和实践性培养目标。确立了明晰的办学定位,形成了具有区域特征的办学特色,为地方区域经济发展服务。

目前简单地把应用型高校看做是以培育“动手能力”为核心的认识是一个误区。我们的人才培养应该更加注重应用技术教育与厚基础、宽口径的大学教育相结合,彰显“本科水平、技术特征”。

陆靖表示,站在新的历史起点上,学校将紧紧抓住国家关于应用技术型高校转型发展的机遇,紧密对接上海科创中心建设,全面提升内涵建设水平和人才培养质量,努力建设具有国际影响力的高水平应用技术大学。学校将继续坚持以应用技术为本,围绕人才培养、学科发展、国际影响“三个核心”,积极实施特色立校、人才强校、协同发展、国际化“四个战略”,努力争创人才培养质量、社会服务水平、师资队伍水平、大学治理水平、大学文化实力“五个一流”。

二、专业(专业群)建设对接区域产业发展

二、专业(专业群)建设对接区域产业发展

当前,对应用技术型人才的培养已经成为了高等教育领域的热点话题,各校也普遍对此加强了重视。但对于上海应用技术大学而言,仅仅“重视”应用技术型人才的培养是远远不够的。要知道,作为国内第一所以“应用技术”命名的公办本科高校,在这所学校的校徽中心,镶嵌的便是“应用”二字。

陆靖表示,特色与质量是办学的根本,学校将坚持走内涵式发展道路,以“依托行业、全面提升、重点跨越、快速发展”为指导,培育打造优势特色学科专业,推进协同创新,积极融入上海建立全球科技创新中心的国家战略,提升服务国家和地方经济社会发展的能力。学校将积极落实“本科水平、技术特长”的办学理念,努力培养具有创新精神、实践能力和国际视野的高层次应用技术人才。学校将坚持国际化开放式办学思路,重点围绕“一带一路”和“智能制造”等国家战略,推进国际化人才培养体系建设,增强办学国际影响力。

应用技术大学的专业设置以需求为导向,对接产业、行业,与区域经济发展关联,立足学校办学实际办出特色,防止贪大求全。调整和改造传统专业,改造基础理科专业转向发展应用性理科专业,文科专业转向发展应用性文科专业,积极拓展工科专业,发展新兴学科专业,使所培养的人才适应社会相应岗位职业要求。建立专业动态调整机制,通过对区域产业发展和未来人力资源的需求预测分析,保持专业设置的前瞻性和主动性。

应用技术大学的专业设置以需求为导向,对接产业、行业,与区域经济发展关联,立足学校办学实际办出特色,防止贪大求全。调整和改造传统专业,改造基础理科专业转向发展应用性理科专业,文科专业转向发展应用性文科专业,积极拓展工科专业,发展新兴学科专业,使所培养的人才适应社会相应岗位职业要求。建立专业动态调整机制,通过对区域产业发展和未来人力资源的需求预测分析,保持专业设置的前瞻性和主动性。

上海应用技术大学从成立之日起,便将应用型人才作为了人才培养的重要目标。那么,在现阶段,培养一名合格的应用技术型人才,究竟该注意哪些问题呢?对此,《中国科学报》专访了该校校长陆靖。

作为以“应用技术大学”命名的公办本科高校,上海应用技术大学由上海冶金高等专科学校、上海化工高等专科学校、上海轻工业高等专科学校及上海香料研究所合并组建而成。62年来,学校坚持以应用技术为本,在科学研究、人才培养、社会服务、文化传承创新等方面均取得了突出的成绩。

为地方经济发展提供人才支持、技术支撑专业给予重点建设,以专业链对接区域重点发展的产业链,使学校专业群、人才培养链、人才培养规格分别与区域经济发展的产业群、产业链、企业岗位需求相匹配,为区域培养下得去、用得上的急需人才。争取地方政府的支持,与地方共建教育资源,建立政产学研合作教育联盟,充分利用当地及其周边的行业、企业优质资源,搭建教学科研共享平台、基地,以区域优势打造专业优势和地方特色,为地方经济社会发展提供人力资源与技术支持,成为地方经济发展的“智库”和“产业伙伴”。

为地方经济发展提供人才支持、技术支撑专业给予重点建设,以专业链对接区域重点发展的产业链,使学校专业群、人才培养链、人才培养规格分别与区域经济发展的产业群、产业链、企业岗位需求相匹配,为区域培养下得去、用得上的急需人才。争取地方政府的支持,与地方共建教育资源,建立政产学研合作教育联盟,充分利用当地及其周边的行业、企业优质资源,搭建教学科研共享平台、基地,以区域优势打造专业优势和地方特色,为地方经济社会发展提供人力资源与技术支持,成为地方经济发展的“智库”和“产业伙伴”。

做人“厚德”,做事“精技”

学校现有工、理、管、经、文、法、农、艺8大学科门类,设有49个本科专业,4个一级学科硕士学位点,19个二级学科硕士学位点,2个工程硕士授权领域。学校面向27个省、市、自治区招生,现有本科生、研究生、留学生14758人,先后为国家培养了一大批高水平应用技术人才。2014年获得国家级教学成果二等奖1项,获近两届上海市教学成果奖14项。本科毕业生平均就业率达98.26%。

三、改革人才培养模式,增强培养人才的社会适应性

三、改革人才培养模式,增强培养人才的社会适应性

《中国科学报》:在现阶段,一个合格的应用型人才应该具备的素质是什么?是否仅仅掌握一门技术就足够了?

据介绍,该校秉承“依托行业、服务企业”的传统,加强应用技术研究与开发,确立了立足上海,面向长三角,辐射全国,服务区域经济社会发展,积极服务中小城市、中小企业的服务社会定位。先后与70多家大型企业、跨国公司及科研院所建立了战略联盟,与浙江省、安徽省、江苏省的多个市签订了全面合作协议,为300多家中小型企业开展技术开发和技术服务。在上海市和企业共同资助的“联盟计划”中,项目获批数连续五年位居全市高校首位。五年来,先后与企业签署了995项合作协议,获国家科学技术进步二等奖1项、省部级以上科研成果奖22项。

应用技术大学培养人才的知识、能力、素质结构具有鲜明的职业化特征,人才培养模式改革涉及课程体系、教学方法、实践教学、考核方式等方面。目前,新建地方本科院校的课程体系和教学方法与传统老本科院校存在同质化现象,改革势在必行。从应用型的人才培养目标出发,围绕提升应用能力这个核心,依托学科但不刻意强调课程理论知识的系统性和完整性,突出课程知识的实际应用和生产技能的实际操作,让行业、企业深度参与培养过程,科学合理设置课程体系。产教融合,政产学研合作教育,构建以实践性课程模块为特征的课程群,做中学、学中做,将所学理论用以解决生产实际和社会问题。根据人才培养目标和课程体系的内在要求,细化专业的基本能力和核心能力,改革教学内容和教学方法,完善多元化的考核方式,加大综合性、设计性实验和案例式、讨论式教学方法,开展实地教学、课题实践。将第二课堂纳入专业人才培养方案中,通过“三化”,即项目化、课程化、学分化建设推进第二课堂的改革,第二课堂活动学分化,纳入到学生毕业的总学分,使第一课堂和第二课堂实现有效链接,满足学生个性化发展的需要,强化培养学生的实践能力和创新能力。

应用技术大学培养人才的知识、能力、素质结构具有鲜明的职业化特征,人才培养模式改革涉及课程体系、教学方法、实践教学、考核方式等方面。目前,新建地方本科院校的课程体系和教学方法与传统老本科院校存在同质化现象,改革势在必行。从应用型的人才培养目标出发,围绕提升应用能力这个核心,依托学科但不刻意强调课程理论知识的系统性和完整性,突出课程知识的实际应用和生产技能的实际操作,让行业、企业深度参与培养过程,科学合理设置课程体系。产教融合,政产学研合作教育,构建以实践性课程模块为特征的课程群,做中学、学中做,将所学理论用以解决生产实际和社会问题。根据人才培养目标和课程体系的内在要求,细化专业的基本能力和核心能力,改革教学内容和教学方法,完善多元化的考核方式,加大综合性、设计性实验和案例式、讨论式教学方法,开展实地教学、课题实践。将第二课堂纳入专业人才培养方案中,通过“三化”,即项目化、课程化、学分化建设推进第二课堂的改革,第二课堂活动学分化,纳入到学生毕业的总学分,使第一课堂和第二课堂实现有效链接,满足学生个性化发展的需要,强化培养学生的实践能力和创新能力。

陆靖:在现阶段,应用型人才应当是直面国民经济主战场,应该具备的素质要求越来越全面化。一般情况下,首先会考虑到要有专门的应用能力,包括实践能力,即能够利用科学技术和科学原理改造世界,在生产中能创造性地解决问题。但高水平的应用型人才不仅满足于今天的岗位要求,还要应对未来发展,从这一意义上讲,创新和创造就显得非常重要了。

同时,学校坚持走国际化办学道路,先后与亚洲、欧洲、美洲、非洲、大洋洲以及港澳台等25个国家的105所高等院校建立了广泛的交流合作关系。

四、师资队伍建设是实现转型发展的关键

四、师资队伍建设是实现转型发展的关键

一个合格的应用型人才尽管需要具备很多综合素质,但一言以蔽之,就是要具备做人所需的“厚德”和做事所需的“精技”。 “厚德”是中华民族最重要的精神内涵之一,就是要学会做正确的事;而“精技”就是要求作为应用型人才要学会正确地做事,即具备精益求精的实践动手能力、爱岗敬业的严谨态度和与时俱进的创新能力。“厚德”是守正,“精技”是固本。

在新建地方本科院校转型发展中,起决定性作用的是与转型发展相适应的师资队伍,培养为数众多的“双师型”师资是关键。应用技术型本科教育要求学科作为一种知识生产系统与产业系统的联系是密切的,教师要具备将学科知识转化为产业行动的能力。这就要求从事应用技术型教育的人才队伍应是开放多元的,既要有学术领军人物、又需要一定数量的企业背景的“双师型”教师和直接来自企业的“业师”组成学科团队。要发挥学科建设的人才集聚功能,可以以技术开发项目、协同创新项目、政产学研合作共建平台汇聚人才;选派中青年教师到境内外高校、科研机构和大型科技企业访学研修;也可以外聘的形式,聘请企业或行业专家作为兼职教师,为学生提供案例教学、实践指导和咨询服务,不断完善机制导向,使基础课教学师资、“双师型”教学师资和技术研发师资协调发展,提升应用技术人才培养质量与水平。

在新建地方本科院校转型发展中,起决定性作用的是与转型发展相适应的师资队伍,培养为数众多的“双师型”师资是关键。应用技术型本科教育要求学科作为一种知识生产系统与产业系统的联系是密切的,教师要具备将学科知识转化为产业行动的能力。这就要求从事应用技术型教育的人才队伍应是开放多元的,既要有学术领军人物、又需要一定数量的企业背景的“双师型”教师和直接来自企业的“业师”组成学科团队。要发挥学科建设的人才集聚功能,可以以技术开发项目、协同创新项目、政产学研合作共建平台汇聚人才;选派中青年教师到境内外高校、科研机构和大型科技企业访学研修;也可以外聘的形式,聘请企业或行业专家作为兼职教师,为学生提供案例教学、实践指导和咨询服务,不断完善机制导向,使基础课教学师资、“双师型”教学师资和技术研发师资协调发展,提升应用技术人才培养质量与水平。

《中国科学报》:当前社会对应用型人才的需求日趋多样化,这也就决定了高校对应用型人才的培养也应多样化。在这方面,更加面向市场的职业院校和民办院校相对更具优势。您觉得本科院校该如何扬长避短呢?

五、学科建设是应用技术型人才培养的基础和专业建设的基石

五、学科建设是应用技术型人才培养的基础和专业建设的基石

陆靖:我国高等教育目前更加强调“重技重能”,引导地方本科高校转型,但应用型大学首先还是本科“高校”,不是培养低成本劳动力,只不过以应用型为其鲜明特色。目前简单地把应用型高校看做是以培育“动手能力”为核心的认识是一个误区。我们的人才培养应该更加注重应用技术教育与厚基础、宽口径的大学教育相结合,彰显“本科水平、技术特征”。

应用技术型本科教育要遵循高等教育办学规律,不能循规蹈矩走老路,要依照自身的发展要求抓好学科建设,更多地为专业建设和人才培养提供支撑;借鉴欧洲应用技术大学和我国台湾地区科技类大学建设经验,构建中国应用技术大学人才培养新体系,探索本科应用技术型人才培养与专业学位研究生教育相结合的一体化建设机制,按照专业硕士学位设置要求来建设学科、专业。培育重点学科,夯实发展后劲,以重点学科专业培育建设突显院校办学特色,以知识形态的成果支撑专业教学并服务于社会。现阶段,新建地方本科院校的学科建设相对比较薄弱,学科观念淡薄,不同程度存在着 “碎片化”、“边缘化”的学科状况。因此,在强调专业教育的同时,要树立学科观念,理顺学科与专业的关系,加强学科组织建设,组织遴选和培育重点学科,使相关学科有较高层次的平台、基地,有领军人物和团队,有相对稳定的研究方向,有较高级别的科技项目和较高显示度的科研成果和专利技术,融入区域经济发展,开展协同创新,在区域经济社会或相关产业行业发挥科技支撑和文化引领作用。坚持不懈、持之以恒地抓好学科建设,不断累积发展优势,才能为建设有特色高水平应用技术型本科大学夯实基础,带来发展后劲。

应用技术型本科教育要遵循高等教育办学规律,不能循规蹈矩走老路,要依照自身的发展要求抓好学科建设,更多地为专业建设和人才培养提供支撑;借鉴欧洲应用技术大学和我国台湾地区科技类大学建设经验,构建中国应用技术大学人才培养新体系,探索本科应用技术型人才培养与专业学位研究生教育相结合的一体化建设机制,按照专业硕士学位设置要求来建设学科、专业。培育重点学科,夯实发展后劲,以重点学科专业培育建设突显院校办学特色,以知识形态的成果支撑专业教学并服务于社会。现阶段,新建地方本科院校的学科建设相对比较薄弱,学科观念淡薄,不同程度存在着 “碎片化”、“边缘化”的学科状况。因此,在强调专业教育的同时,要树立学科观念,理顺学科与专业的关系,加强学科组织建设,组织遴选和培育重点学科,使相关学科有较高层次的平台、基地,有领军人物和团队,有相对稳定的研究方向,有较高级别的科技项目和较高显示度的科研成果和专利技术,融入区域经济发展,开展协同创新,在区域经济社会或相关产业行业发挥科技支撑和文化引领作用。坚持不懈、持之以恒地抓好学科建设,不断累积发展优势,才能为建设有特色高水平应用技术型本科大学夯实基础,带来发展后劲。

具体而言,职业院校和民办院校培养的技术操作型应用人才和技能型应用人才,强调按岗位培养、按职业和岗位设置专业,关注今天已经存在的职业和岗位去培养其学生,侧重于培养学生的动手操作能力和应用能力,在理论学习上对学生不作过多要求。而作为以应用型为特征的本科院校来讲,其发展定位和人才培养指向则完全不同于它们,除了满足现在已有的岗位和职业以外,应用型本科高校还有较强的学术研究的力量,如果能把这样一种力量转化到人才培养上,那么我们的学生不仅能满足今天的行业岗位的要求,而且能应对行业企业快速升级的变化,应对未来可能产生的新型岗位和业态。

六、政策制度的协调是实现转型发展的保障

六、政策制度的协调是实现转型发展的保障

增强与行业企业的血脉关系

深化教育体制的综合改革,促进新建地方本科院校向应用技术大学转型发展,需要重新定位政府角色,建立政府、企业行业与大学之间的伙伴关系。推进高等教育管办评分离,尽快修订《高等教育法》和制订激励企业、行业参与院校转型发展的配套政策,是实现新建地方本科院校转型发展的重要保证。要打破现有人事政策的束缚,核定院校总编制并在核定编制内自主聘用教师,支持引进优秀企业管理者担任领导干部和优秀专技人才、高技能人才担任院校教师;要发挥院校教师评价制度的激励、制约和导向作用,引导教师把主要精力集中于教学和把科研关注点集中到应用研究。职称聘任和聘期考核政策,要充分体现教师从事应用技术型人才培养工作的全部内容,反映教师在教学、科研,尤其是实践教学指导等情况。要建立依教师个体特征和工作量完成情况进行动态调整的评价机制,引导和激励教师在人才培养、教学改革、应用研究等方面各显其能,不断提高教师的教学、科研能力和服务成效,为教师成长创造更好的制度环境;要建立第三方认证(评估),按照工程教育专业认证标准,培养具有国际工程质量标准的工程人才,并将工程教育认证的做法推广运用到其他应用性专业的教育评价当中。这些政策制度的制订与出台,有利地保障了新建地方本科院校的转型发展。作者:刘健

深化教育体制的综合改革,促进新建地方本科院校向应用技术大学转型发展,需要重新定位政府角色,建立政府、企业行业与大学之间的伙伴关系。推进高等教育管办评分离,尽快修订《高等教育法》和制订激励企业、行业参与院校转型发展的配套政策,是实现新建地方本科院校转型发展的重要保证。要打破现有人事政策的束缚,核定院校总编制并在核定编制内自主聘用教师,支持引进优秀企业管理者担任领导干部和优秀专技人才、高技能人才担任院校教师;要发挥院校教师评价制度的激励、制约和导向作用,引导教师把主要精力集中于教学和把科研关注点集中到应用研究。职称聘任和聘期考核政策,要充分体现教师从事应用技术型人才培养工作的全部内容,反映教师在教学、科研,尤其是实践教学指导等情况。要建立依教师个体特征和工作量完成情况进行动态调整的评价机制,引导和激励教师在人才培养、教学改革、应用研究等方面各显其能,不断提高教师的教学、科研能力和服务成效,为教师成长创造更好的制度环境;要建立第三方认证(评估),按照工程教育专业认证标准,培养具有国际工程质量标准的工程人才,并将工程教育认证的做法推广运用到其他应用性专业的教育评价当中。这些政策制度的制订与出台,有利地保障了新建地方本科院校的转型发展。

《中国科学报》:在2017年上海应用技术大学的工作安排中,加快应用型人才培养体系建设是一项重点工作。在现阶段,学校在应用技术培养方面,都做了哪些探索?

(作者系三明学院校长、教授、博士、博士生导师)

(作者系三明学院校长、教授、博士、博士生导师)

陆靖:应用型人才是为了满足社会经济发展需要,需要把行业、岗位对人才的要求转化为我们的教学内容和教学标准。在这方面,我们也做了一些探索。

(中国高校之窗,2014年6月12日)

(东南网,2014年6月13日)

比如在课程和教学体系建设上,我们坚持知识、能力和素质相协调,更加强调学生专业知识和对“技术”运用能力的有机结合,重视培养学生创造技术的潜能。重视公共基础与学科大类课程平台建设对人才培养的重要性,重视实践教学与创新教育的贯通性,重视素质教育在教学实践中的渗透性,逐步构建和完善了体现应用型人才知识、能力和素养培养需求的课程体系。

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除了在专业课进行人才培养体系的改革,我们的通识课程和基础课程也作了相应改革,根据应用型人才的特点,建立起了应用型的课程体系。同时,我们也十分注重推进优质课程资源建设,比如建设“应用:前沿”教授研讨课程,全部由知名教授主讲,以围桌式、小班化方式,重点介绍本学科专业的基本发展概况及其在各领域的地位与作用,讲解运用本学科专业知识破解实际生产中所遇到的难题,研发新产品、开发新设备、创新新工艺的思路与经验。

《中国科学报》:在您看来,应用型人才培养体系与一般的人才培养体系相比,应该有哪些不同点?

陆靖:应用型人才培养体系不同于一般的人才培养体系,应该更加注重学科专业建设以应用型人才培养为导向,增强学科专业建设与社会和行业企业的血脉关系,坚持产教融合、校企合作,紧密围绕企业急需解决的技术尖端,重点研究和解决行业企业技术创新的重大需求,做到水乳交融,推动学科有组织、协同创新解决行业企业关键技术和重大问题,把重点放在实践应用上,聚焦在技术研发与转化上。

同时,高校还应该重视“双师型”教师队伍的建设,推动师资队伍由单纯考核学术指标向提升学术水平和为企业提供技术创新并重转型。此外,基地建设、校地合作协同创新平台建设、以应用型人才培养为导向的制度和政策建设以及质量监控和质量标准体系建设等,也是应用型人才培养体系建设不可或缺的重要内容。

《中国科学报》:当前,“双一流”建设正在国内如火如荼地开展,您觉得在“双一流”建设中,应用技术型大学是否应该也占有一席之地?

陆靖:国家提出要推动一批高水平大学和学科进入世界一流行列或前列,提升高等教育综合实力和国际竞争力,培养一流人才,产出一流成果。争一流一定是所有大学的目标,但争一流并不是一定代表争办一所研究型大学,按照国家对高校分类指导的原则,应该鼓励各种类型的高校办出特色争创一流。从这个意义上讲,应用技术型大学应该有它的一席之地,应该鼓励建设国内一流应用型高校,甚至是鼓励建设高层次的世界一流应用型高校。

国家给我们的定位是办一所应用技术大学。因此,我们的目标就是办一所一流的应用技术大学,要建设的是具有国际影响力的高水平应用技术大学。同时,应用技术型大学与研究型大学一样,也需要建设一批一流的应用类学科点,以此确保应用技术人才培养的高质量和高水平。

《中国科学报》:当前,国家一直在鼓励高校向应用型人才培养转型。作为一所专门培养应用型人才的高校,您认为现阶段高校的应用型人才培养还需要国家在宏观层面提供哪些支持?

陆靖:应用技术类型的人才培养对教师本身是有特殊要求的。基础研究,看重院士、博士、教授的比例和人数。但对于应用技术类型的专业来说,固然需要院士、博士、教授,更需要行业的大师。应用技术型的师资结构应该和研究型大学有所差异,但从现在国家的评价体系来看,尚缺少这一类的评价体系。

应用技术型大学要争一流,就是要培养一流的人才。应用技术型大学就要培养专业博士,但在国家政策方面,要培养专业博士就要先培养学术型博士。因此,国家应出台相关政策鼓励应用技术型高校另辟蹊径。在最高等级的人才培养上,两者有相同的地方也有差别,不能简单取代或者平移。

在学科评价体系上,当前大量的评价体系,主要参考的是高校的学术水准,看重文章、纵向经费等,但应用学科有其自身的特点,如成果转化率、技术服务等。在这方面,我们应该有一套更加合适应用学科特点的评价体系,但遗憾的是,在这方面我们几乎还是空白。

《中国科学报》 (2017-04-25 第7版 视角)

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